学生在本课学习中，指出学生易犯的错误并提出纠正方法。

(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 学生在本课学习中，指出学生易犯的错误并提出纠正方法。请认真阅读下文，并按要求作答。动作方法： 背向滚翻方向蹲撑，两脚提踵，上体略前倾，两手同时用力推垫，向后倒体团身滚动，同时迅速屈肘两手于肩上(手背尽量靠近肩胛，掌心向上指尖向后)，使臀、腰、背、肩、颈、头 依次着垫，当肩部着垫时，用力推垫翻转成蹲撑，站立。根据以上材料完成下列任务：

【◆参考答案◆】：①易犯错误：后倒时两手位置及手型不对 纠正方法：徒手练习；体验做后倒滚动两手贴肩的练习或两人合作，相互纠正手型及放置的位置。②易犯错误：团身不紧 纠正方法：提示后倒时臀部靠近脚坐垫，反复做较大幅度前后滚动练习，利用标志物夹于腹部做滚动。③易犯错误：推手不用力，抬头不及时 纠正方法：体会后滚翻双手的正确位置，教师及时提示“推手”“抬手”。

【◆答案解析◆】：略。

(2)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导小学生学习，试拟定教学目标。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：知识与技能：会认 11 个生字，会写 14 个生字。正确读写生字所带出的词语或其它生词。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。情感态度与价值观：学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

【◆答案解析◆】：略。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标，设计主要教学环节及设计意图。一年级下教学内容： 1. 词汇：one, two, three, four, potato, count2.句型：How many… do you have? Ihave…3.课文Lesson 13 呈现的是Lingling 和Yangyang在果园摘苹果和在菜地挖土豆时都想知道对方摘的苹果和挖的土豆数量，自然呈现出交际用语“How many… do you have? ”“I have…”的句型:Howmany apples do you have? Letme count. One, two, three. I have three apples.Howmany potatoes do you have?Ihave four potatoes.

【◆参考答案◆】：Presentation and practice活动一：学习课文活动目标：理解、会说有关询问“物品数量”的交际用语“How many… do youhave ?”及答语“I have…”，能正确地朗读课文。实施方法和师生语言：（1）看一看，说一说 教师引导学生观察第一幅图，逐一指着图中的人物引导学生认识图中的人物。T: Today we will learn Lesson 13. It’s about numbers. Look at the picture of the textQ: Who is the boy? Who is the girl？S: He is Yangyang. She is Lingling. （学生来到讲台前，指着屏幕上的人物介绍）学生仔细观察图片，了解图片情境。T:What can you see in this picture?S: I can see apples.T: How many apples?S: One apple, two apples, three apples...T: Wow! So many apples. How many apple trees?S: One apple tree, two apple trees...教师引导学生数数。T:Where are they?S:garden（2） 听一听，说一说T: Yangyang and Lingling like apples. They are picking up apples. Do you know how many apples Lingling has got? Let’s listen.S: Three.教师让学生听两遍对话后，数篮子中的苹果数，核对学生的答案。T：Yangyang wants to know how many apples Lingling has. How did they say? Listen carefully.S: 小头像 Yangyang says:“How many apples do you have?”教师利用ppt帮助学生区分人物。T: How does Lingling answer?S: 小头像Lingling says:”Let me count, One, two, three, I have three apples.”（3） 读第一个对话T: Listen to the tape again and repeat the sentences.S: Listen and repeat.两人一组分角色朗读（4）理解第二个对话，学习potato.教师出示第二幅图片，让学生在新的情景下理解句子How many ...do you have?T: Look! Boys and girls.What are Yangyang and Lingling doing now? What are they? Are they apples?S: No.T: Let’s listen and try to answer this question. What are they?S: potatoes.教师出示土豆的图片贴在黑板上，纠正学生的发音。找学生练习，发音好的，得小贴画。T: How many potatoes does Yangyang have?教师播放录音，并出示四幅图片，让学生选择,同时引导学生观察potatoes的复数变化形式。S: four.T:You are right. Let’s read this dialogue. Please pay your attention to the pronunciation.S: pair work.设计意图：通过图片，创设情景；并提出问题，让学生通过听录音来理解课文内容，练习听力；跟读录音来帮助学生操练和加深对课文内容的理解。Production活动一：角色表演活动目标：理解和操练本课课文，并进行转述。实施方法和师生语言：T: First I’ll be Yangyang and you’ll be Lingling. Let’s practice the text.S: …（首先教师和学生分别饰演杨杨和玲玲，进行示范）T: Now make in pairs and act out the dialogue. （学生戴头饰以小组为单位模仿并表演。）设计意图：检查学生对单词和句型的掌握情况以及对整篇文章的记忆和理解；通过两个人的对话练习，帮助学生完成对课文的记忆训练及转述。活动二：操练功能句型活动目标：听懂有关询问“物品数量”的交际用语“How many… do you have ?”,并能初步使用“I have…”进行回答。实施方法和师生语言：T: I have a riddle. Can you guess?教师出示谜面：What is it? It’s a kind of fruit. It’s sweet. It’s red. It’s round.学生猜不出来可以让学生摸一摸。S:It’s an apple.T: Yes. ( show an apple on the table ) Look, how many apples？(put another apple on the table)S2: Two apples. (将两个苹果送给答对的学生)T: Now I have one apple. (走到S2前)Q: How many apples do you have? (T: Let me see. 带领学生一起数)S2: I have two apples.（教师把另一个苹果送给S2）Q: How many apples do you have？(板书, 并引导S2 回答)S2: Let me see. One, two, three. I have three apples. 教师利用ppt出示图片（图）T:Show some pictures of pencils, balls and stars….Q: What are they?S: Pencils / Balls / Stars.Q: How many pencils do you have? （请一名学生回答）S: I have…. 师生示范Pair work. 学生小组练习Perform(强调数词two, three, how many…后用可数名词复数形式)设计意图：以师生问答的形式，开展日常交际用语，通过实物展示，让学生理解句型意思，并通过询问苹果数量来巩固数字和句型“How many…”, “I have…”，为课文内容作铺垫。活动三：对话创编活动目标：理解和操练本课有关询问“物品数量”的交际用语“How many… ?”,并能使用句型“I have…”进行回答。实施方法和师生语言：T: Now let’s make a n

【◆答案解析◆】：略。

(4)【◆题库问题◆】：[单选] （）是班主任的基本角色。
A．授业者
B．管理者
C．指导者
D．沟通者

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：班主任首先是专门教育机构中的教师，是履行教育教学职责的专业人员， 担负着传递人类文化、塑造学生心灵的重任。因此，授业者是班主任的基本角色。作为专业人 员，班主任需要给学生提供较系统的基础知识和有价值的专门信息，并在教学组织与实施、活 动方案设计、学业与品行评价，以及教学改革与创新、课程开发诸方面，体现出专业化的能力 和水平。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。
A．理想的课程
B．正式的课程
C．领悟的课程
D．运作的课程

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次：一是理想的课程，二是正式的课程，三是领悟的课程，四是运作的课程，五是经验的课程。

(6)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导低年段小学生学习，试拟定教学目标。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：知识与技能：通过颜色互相流动、相融的游戏，引导学生发现色彩的调配规律。过程与方法：尝试运用搅拌、流淌、吹等方法发现色彩规律，并能够通过想象将偶然得到的绘画效果进行合理添加，使之成为一幅完整的画。情感态度与价值观：感受颜色的丰富多彩，通过观察色彩的有趣变化，激发学生对艺术学习的兴趣，培养学生想象创作的能力。

【◆答案解析◆】：略。

(7)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计导入环节和操练环节的教学活动并说明理由。根据上述材料完成下列任务：

【◆参考答案◆】：略。

【◆答案解析◆】：略。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] “教师不仅要经常在同一时空条件下面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。”体现了教师劳动的（）特点。
A．复杂性
B．创造性
C．主体性
D．示范性

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】： 教师劳动的复杂性具体表现在教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性。题干所描述的是劳动对象的差异性。

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。

【◆参考答案◆】：教学过程一、联系生活，铺垫孕伏（多媒体出示：一组秋天的迷人景色）师：今天老师带大家一起领略一下秋天的景色，现在就让我们一起欣赏吧！（树叶在阳光下飞舞，大地披上了金色的纱衣，秋天的景色多美啊！）看了这些，你们有什么感受？你们想做些什么呢？分别请几个学生说一说。师：告诉大家一个好消息，学校准备组织同学们去秋游。秋游前，我们要做哪些准备工作？（带食品，带数码相机）【设计意图】选择学生熟悉的当地景点，把数学知识与学生的生活实际联系起来，使学生对即将学习的数学知识产生亲切感，集中学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，创造和谐的教学氛围。二、探究方法，学习新知师：出发前，我们必须准备好车票和门票。但是老师遇到了一个问题，想请你们帮个忙，好吗？一起来看看。1.（多媒体出示例题）例5：四年级学生一套车票和门票49元，四年级一共需要104套票，需要准备多少钱呢？2.审题，探索解决问题的方法。师：你们能解决这个问题吗？请用自己的方法估算一下，看谁算得又对又快3.学生独立估算。（当学生选择笔算时，教师把笔算的竖式板书，同时说明：笔算的结果很准确，但当我们去旅游时一般不需要把钱算得那么准，这时我们可以选择估算。）学生独立估算，算好后，反馈学生不同的估算方法：方法一：49×104≈5000（元） ↓　 ↓　　 　50　100方法二：49×104≈5500（元） 　　 ↓ 　 ↓　　　　50　110方法三：49×104≈4500（元） 　　　 ↓　 ↓　　　　45　100方法四：49×104≈5250（元） 　　　↓　 ↓　　　　50　105……【设计意图】教师注意倾听并及时记录学生的不同方法以便及时评价，有便于后面的集体讨论，一方面调动学生情感因素，另一方面从调动学生情感因素出发，巧妙引导学生逐层讨论，逐项比较，发表自己个性化的看法，形成思考的习惯，提高辨别比较的能力，培养思维的灵活性、有序性和口头表达能力。4.讨论、比较。师：如果你是带队老师，你认为哪种估算方法更适合，更符合实际需要？为什么？小组内交流自己认为最适合的估算方法，反馈交流情况，引导开展课堂讨论。生 ：我喜欢第一种估算方法，因为把49看成50，把104看成100，50×100等于5000，计算很方便。生 ：我喜欢第二种估算方法，因为把49看成50，把104看成110，两个数都看大了，这样估算出来的结果50×110等于5500，肯定大于49×104的结果，还有多余的一点钱，可以防止有什么意外发生。生 ：我喜欢第四种估算方法，因为把49看成50，把104看成105，两个数都看大了一点点，这样估算出来的结果50×105等于5250，与准确值很接近。生 ：我觉得第四种估算方法计算不简便。还是第一种计算简便，我喜欢第一种估算方法。生 ：我认为第三种方法不好，因为把49看成45，把104看成100，两个数都看小了，这样估算出来的结果45×100等于4500，如果带4500元钱肯定不够。我喜欢第三种估算方法。生 ：第一种方法好，它只把一个因数看小，另一个因数还是看大一点点的，这样，在估算的结果上，再多带一些钱，也是可以的。……【设计意图】鼓励学生大胆说出自己的想法，但要引导学生符合实际情况，在此题中要估大些，才是合适的方法。5.小结。师：同学们都各有自己的想法，这很不错。生活中我们在做准备时，一般都采用估算的方法。同时，为了使准备显得更充分，在估算时，不一定要采用四舍五入的方法，而是将数字估计的大些。对于这个例子而言，把钱准备多些的方法更符合实际。因为估小了所带的钱就不够用了。师：今天，我们就是要用乘法的估算来解决生活中的问题。（板书课题：乘法的估算）【设计意图】在学生发言后，引导学生注意估算的原则，特别要注意根据实际需要，选择合适的估算方法，并学会根据需要调整估算结果，同时，可以算出精确值，让学生对估算结果有一个比较，考虑较合适的方法，使学生对特殊情况如外出旅游、出差等要适当估大一些。三、动手实践，解决问题多媒体出示旅游的路线。1.（水上飞机）师：买好了门票，我们出发了。第一个来到 “漂流项目”。你们想体验一下漂流的滋味吗？在坐皮划艇之前我们必须算一算我们四年级能不能一次坐完。多媒体出示（练习题：漂流项目有18艘皮划艇，每艘皮划艇承受重量是200千克，四年级学生平均体重大约是28千克，四年级104人可以同时乘坐皮划艇去漂流吗？）（1）学生独立完成。（2）展示学生的学习成果，评价。2.师：参观完最后一个景点，我们该返程回家了。（多媒体出示：从东江漂流到东江大坝的路程大约是28千米，同学们乘游船返回，如果游船每分钟大约行630米，45分钟能否从东江漂流返回到东江大坝吗？）（1）学生独立解决。（2）展示学生学习成果，评价。【设计意图】在活动中，充分发挥学生的自主精神，巧妙地将例题与练习贯穿在“东江湖一日游”的路线图中，把学生对游玩项目的兴趣引导到估算的运用上。四、全课总结。师：今天我们学习的内容是“乘法估算”。（师板书课题）师：通过今天的学习，你有什么收获和体会吗？（分别请几个学生来说一说。）师：通过今天的学习，我们知道了在估算时，应该根据具体的情况，选择合适的估算方法。另外美丽的自然风景，我们要懂珍惜我们拥有这样优美的自然环境，保护好我们共同生存的家园。五、板书设计乘法的估算1.49×104≈5000（元） ↓ ↓ 50 1002.49×104≈5500（元） ↓ ↓ 50 1103.49×104≈4500（元） ↓ ↓ 45 1004.49×104≈5250（元） ↓ ↓ 50 105

【◆答案解析◆】：略。

(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述完形—顿悟说的基本理论。

【◆参考答案◆】：（1）学习的过程就是顿悟的过程 人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔（或称完形），对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素 进行简单的集合。从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形” 来实现的。学习的过程就是一个不断地进行结构重组、不断地构建完形的过程。

【◆答案解析◆】：略。